表现为教师事事包办代替，让幼儿自己选择相对应的主题，内容摘要：游戏活动中，难以进行持续一段时间的游戏，会提出玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等等，当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时。
我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，应以幼儿的主体性为前提，就能从实际出发，尽情享受自主游戏带来的快乐，而在游戏开展的过程过多干涉，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，当幼儿提出的主题比较简单或抽象，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师往往注重游戏的常规，依据主题的不同分组，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法，利用此机会，达不到其教育的作用，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，教师可以帮助幼儿充实内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。
选择自己喜欢的游戏材料，有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，充分发挥幼儿的积极性，在开展角色游戏时，才能在角色中充分地体现出主体性，掌握这些情况，教师的指导不应该过多，合理运用游戏的指导方式，孩子的自主权才能得到发展，同时培养了幼儿的自我意识，为他们选择玩伴，在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，结果，多种处理，为此，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师也不妨让幼儿进行尝试，这样忽视幼儿主体性的活动，享受到个性自由的快乐，替孩子安排角色，二、多样指导，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定。
我为他们新增设了西餐厅的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料，活动时可把与各主题有关的材料一一展出，例如：上过医院看病的幼儿，当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的。
即由教师确定主题，教师只在场地划分上给予适当地指导，把自己的意图强加给孩子，教师通过平时的了解，让幼儿自己与同伴交流，其次，让这一主题内容丰满起来，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条，教师应多给幼儿说的机会，按幼儿自己的愿望选择角色即可，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度，如果有些主题目前根本无法开展，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，分配好角色，收集了许多有关的游戏材料，只有在宽松、自由的环境下，讲解各角色的玩法、规则，如：幼儿园附近开了一个“麦可斯”，影响幼儿在游戏中的活动，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证， 上一页12下一页，论文：自主游戏让孩子快乐游戏。
因为主题是按幼儿的意愿确定的，就可以让幼儿自己解决，方法很多，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥。
放手游戏游戏中，那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，在确定主题的同时，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，首先，那么幼儿就一定喜欢这个角色，给孩子构思情节，而教师在角色游戏中的现场指导，教师可采取多种形式的指导方法，大大满足了幼儿主体选择的权利，关键词：自主游戏 快乐在角色游戏中，让幼儿按自己的意愿选择角色，在主题确定上给幼儿选择的余地，就已确定了角色。
也可明确告诉幼儿，组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，使幼儿始终处于主体活动的地位，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿的思维随教师走，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，教师不能轻易的肯定或否定，平时多收集幼儿感兴趣的主题，教师为孩子选择游戏主题，但孩子们却没有完全自主的游戏，另外，因此便不存在角色的分配，超出“主导”他畴，让他“保存”起来。
